The Communities of Social Humanitarian Pedagogical Practice (COPPESH): an education designed from the teacher’s viewpoint, towards and with the territories
DOI:
https://doi.org/10.32870/dse.v0i31.1539Abstract
This reflection article, a product of research, shows the theoretical methodological advances of the pedagogical configurations called Communities of Social Humanitarian Pedagogical Practice (COPPESH), emerging from the project called “Concepts of contemporary pedagogy: theoretical-methodological contributions for the training of teachers ”, from the GIFSE Research group. The main objective of COPPESH is to promote contextualized education that responds to the needs of the communities. This strategy seeks to empower teachers and students as agents of change, promoting collaboration and dialogue in the educational process. This approach integrates local and cultural knowledge, promoting meaningful learning that transcends the classroom. The COPPESH methodological proposal is based on methodological phases that include communitization, awareness, deconstruction, resignification and reconstruction. These stages allow educators and students to work together to identify and address educational and social challenges, fostering creativity and innovation. COPPESH represent an educational strategy that not only seeks to improve the quality of learning, but also aims to transform social realities through education. By integrating critical reflection and recognition of cultural diversity, this approach contributes to the construction of a culture of peace and reconciliation, empowering communities to face the challenges of the present and the future.
Downloads
References
Barragán, D. (2015). Las Comunidades de Práctica (CP): Hacia una reconfiguración hermenéutica. Franciscanum, VII(163), 155-176.
Berger, P.; T. Luckmann (1968). La construcción social de la realidad. Argentina: Amorrortu.
Blommaert, J. (1997). Workshopping: Notes on Professional Vision in Discourse. http://africana_rug.ac.be/texts/research-publications/publications_on-line/workshopping.htm
Bourdieu, P. (1986). The Forms of Capital. En J. Richardson (ed.). Handbook of Theory and Research for the Sociology of Education. USA: Greenwood, 241-258.
Bourdieu, P. (1990). La distinción. España: Taurus.
Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments in Forming Proactive Environments. USA: Harvard University Press.
Bruner, J. (1996). The Culture of Education. USA: Harvard University Press.
Cabra-Torres, F. (2011). La crisis silenciosa, el futuro de la democracia y el cultivo de la humanidad. Signo y Pensamiento, 30(58), 286-291.
Cabra-Torres, P. (2011). La imaginación como proceso social. España: Morata.
Castoriadis, C. (1983). La institución imaginaria de la sociedad. España: Tusquets.
Cubillos, S.; et al. (2001). Educar para pensar. La actitud filosófica: un concepto de formación. Colombia: Univalle.
De Certeau, M. (1996). La invención de lo Cotidiano. 1 Artes de Hacer. México: Universidad Iberoamericana, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Centro Francés de Estudios Mexicanos y Centroamericanos.
De Souza, B. (2006). La sociología de las ausencias y la sociología de las emergencias: para una ecología de los saberes. Renovar la teoría crítica y reinventar la emancipación social. Cap. I. Argentina: CLACSCO. www.clacsco.org.ar/biblioteca
Deleuze G.; C. Parnet (1980). Diálogos. España: Pre-Textos.
Deleuze, G.; F. Guattari (1980). Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia. España: Pre-Textos.
Deleuze, G. (1990). Diferencia y repetición. España: Júcar.
Deleuze, G. (1996). Crítica y clínica. España: Anagrama.
Derrida, J. (1967). La escritura y la diferencia. España: Taurus.
Derrida, J. (1972). Marges de la philosophie. Francia: Minuit.
Durkheim, É. (1973). Educación y sociología. España: Península.
Ellis, C. (2004). The ethnographic I: A Methodological Novel about Autoethnography. USA: AltaMira Press.
Foucault, M. (1984). La arqueología del saber. España: Siglo XXI.
Foucault, M. (2003). Vigilar y castigar. Argentina: Siglo XXI Editores.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. España: Siglo XXI.
Freire, P. (2008). Por uma Pedagogia da Pregunta. Brasil: Editorial Paz e terra.
Galtung, J. (1996). Peace by Peaceful Means: Peace and Conflict, Development and Civilization. Londres: Sage.
Gergen, K. (2007). Construccionismo social, aportes para el debate y la práctica. Estrada, Á.; S. Diazgranados (comps.). Colombia: Ediciones Uniandes. https://www.taosinstitute.net/images/PublicationsFreeBooks/Gergen_construccionismo_social.pdf
Giddens, A. (1994). Modernity and Self-Identity: Self and Society in the Late Modern Age. USA: Stanford University Press.
Giroux, H. (1997). Pedagogía y política de la esperanza. España: Morata.
Goffman, E. (1959). La presentación de la persona en la vida cotidiana. Argentina: Amorrortu.
González, F. (2011). La violencia en Colombia: una perspectiva histórica. Colombia: Universidad de Los Andes.
Guattari, F.; S. Rolnik (2006). Micropolítica: Cartografía del deseo. F. Gómez (trad.). España: Traficantes de sueños.
Haesbaert, R. (2013). El mito de la desterritorialización. Del fin de los territorios a la multiterritorialidad. Cultura y Representaciones Sociales, 8(15), 63.
Hooks, B. (1994). Enseñar a transgredir. España: Morata.
Husserl, E. (1999). Ideas relativas a una fenomenología pura y una filosofía fenomenológica. España: Fondo de Cultura Económica.
Jubert, A. (1999). Developing an Infraestructure for Communities of Practice. En Mckenna, B. (ed.). Proceedings of the 19th International Online Meeting. Oxford: Learned Information.
Kaldor, M. (2001). Las nuevas guerras. España: Tusquets.
Kant, I. (1999). Crítica de la razón pura. España: Alfaguara.
Kohan, W. (2009). Filosofía e infancia. México: Progreso.
Larrosa, J. (1995). Tecnologías del yo y educación. Notas sobre la construcción y la mediación de la experiencia de sí. En Larrosa, J. (ed.). Escuela, poder y subjetivación. España: La Piqueta, 259-232.
Leal, F. (2006). La crisis de la gobernabilidad en Colombia. Colombia: Universidad de Los Andes.
Lefebvre, H. (1974). La producción del espacio. España: Capitán Swing.
Lipman M.; A. Sharp; F. Oscanyan (1980). Philosophy in the Classroom Philadelphia, USA: Temple University Press. Traducción al español de Diego Antonio Pineda. Colombia: Pontificia Universidad Javeriana.
Lipman, M. (1998). Pensamiento complejo y educación. España: Ediciones de la Torre.
Lipman, M. (1998). Philosophy Goes to School Philadelphia. USA: Temple University Press cap. 7. Traducción al español de Diego Antonio Pineda. Colombia: Pontificia Universidad Javeriana, 87-99
Lucio, A. (1989). Educación y pedagogía, enseñanza y didáctica: diferencias y relaciones. Revista de la Universidad de La Salle, (17), 35-46.
Messina, G. (2011). Investigación y experiencia. Revista Praxis & Saber, (4), 61-75.
Narodowski, M. (2013). Hacia un mundo sin adultos. Infancias híper y desrealizadas en la era de los derechos del niño. Actualidades Pedagógicas, (62), 15-36. https://doi.org/10.19052/ap.2686
Nietzsche, F. (1999). Genealogía de la moral. España: Alianza.
Novoa, A.; C. Camacho (2017). Innovación y comunitarización en la educación. Revista de la Universidad de La Salle, (73), 13-31.
Nussbaum, M. (2010) Not for Profit. Why Democracy Needs the Humanities. USA: Princeton University Press. Traducción española de 2010: Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades. España: Katz editores.
Ochse, R. (l990). Ante las puertas de la excelencia. UK: Cambridge University Press.
OEA (2019). Informe sobre la situación de los derechos humanos en Colombia. USA: Organización de los Estados Americanos.
Onfray, M. (2016). Teoría del viaje. Poética de la geografía. España: Penguin Random House Grup Editorial, S. A.
ONU (2023). Informe de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. https://unstats.un.org/sdgs/report/2023/The-Sustainable-Development-Goals-Report-2023_Spanish.pdf?_gl=1*1qvs3lt*_ga*MTE4NzEyNjg4NC4xNzA1NzU0MjUz*_ga_TK9BQL5X7Z*MTcwNTc1NDI1Mi4xLjAuMTcwNTc1NDI1Mi4wLjAuMA
Parra, J. (1997). Inspiración: Asuntos íntimos sobre creación y creadores. Colombia: Editorial Magisterio.
Plata, M. (2011). Procesos de indagación a partir de la pregunta. Una experiencia de formación en investigación. Revista Praxis & Saber, (3).
Saldarriaga, Ó. (2016). La «escuela estallada»: diálogos entre dos nociones de práctica pedagógica. Memoria y Sociedad, 20(41), https://doi.org/10.11144/Javeriana.mys20-41.eedn
Sánchez, G. (2003). La violencia en Colombia: un análisis sociológico. Colombia: Universidad Nacional de Colombia.
Sternberg, R. (1985). Más allá del coeficiente intelectual: una teoría triárquica de la inteligencia humana. UK: Cambridge University Press.
Taussig, M. (2003). Law in a Lawless Land: Diary of a Limpieza in Colombia. USA: University of Chicago Press.
Tilly, C. (2004). Social Movements, USA: Paradigm Publishers, 1768-2004.
Tilly, C. (2005). Trust and Rule. UK: Cambridge University Press.
Vygotsky, L. (1978). Interaction between Learning and Development. En Gauvain, M.; M. Cole (eds). Readings on the Development of Children. USA: W. H. Freeman and Company, 22-27.
Vygotsky, L. (1996). Imaginación y creatividad en la infancia. España: Morata.
Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. España: Paidós.
Wenger, E.; R. McDermott; S. William (2002). Cultivating Communities of Practice. USA: Harvard Business School Press.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Universidad de Guadalajara
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Once a manuscript is accepted for publication in the journal, its author(s) must sign a letter transferring the editorial rights to the University of Guadalajara for the editing, publication and dissemination of the paper. After being notified of its publication, the author(s) will be sent a letter of transfer of rights which must be signed and sent back to the journal’s editor.
